Conferencia dictada por Julio Balderrama el 9 de noviembre de 1994.
Cuadro repartido en mano en la conferencia.
viernes, 23 de julio de 2021
PSICOGÉNESIS Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA TEORÍA CHOMSKYANA
lunes, 24 de mayo de 2021
PROPUESTA PARA UNA REFORMULACIÓN CURRICULAR DE LAS DISCIPLINAS DEL LENGUAJE * * * SOBRE LAS CIENCIA DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN
Algunas aclaraciones
La presente edición reúne dos trabajos del profesor Julio Balderrama, los únicos sistemáticos que conocemos, sobre su pensamiento pedagógico acerca de la enseñanza de las llamadas “ciencias del lenguaje” en nuestro medio.
Aquí aparecen publicados en orden inverso a la cronología de su escritura. El primero de ellos, Propuesta para una reformulación curricular de las disciplinas del lenguaje, fue escrito entre fines de 1993 y principios de 1994 a solicitud de la entonces Dirección Nacional de Educación Media, a cargo de la Prof. Elvira Romera, quien en los albores de la aplicación de la llamada Ley Federal de Educación de 1993 (que no se aplicó en la totalidad del país y luego fue reemplazada en 2006 por la Ley de Educación Nacional), solicitó su opinión (y la de otros destacados lingüistas y docentes) sobre el tema.
El segundo trabajo, Sobre las ciencias del lenguaje en la educación, apareció publicado en 1986 en la Revista Argentina de Lingüística, 2.
Además de la ocasión de la escritura, en ambos casos el tratamiento del tema lleva las marcas de los destinatarios y del medio en que se pusieron en circulación. De ahí la amplitud y las consideraciones culturales de fondo del primero, destinado a los docentes en general y más específicamente a quienes, se suponía, debían tomar decisiones sobre el nuevo currículo que regiría con la aplicación de la nueva ley. A diferencia del segundo que, publicado en una revista específica de circulación académica, restringe las consideraciones y adopta el tono propio de un trabajo técnico destinado a lingüistas profesionales.
Para seguir leyendo, click aquí
miércoles, 5 de mayo de 2021
INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS ORIENTALES
Seminario dictado por Julio Balderrama
Este seminario es el primero de una trilogía: Introducción a los estudios orientales, Introducción a la poética y Tradición, modernismo y posmodernidad. Dictados en 1989, 1990 y 1991, respectivamente, implican al mismo tiempo una unidad propia sobre el tema tratado y una unidad en el conjunto de los mismos.
INTRODUCCIÓN A LA POÉTICA
Seminario dictado por Julio Balderrama
Este curso se desarrolló entre abril y noviembre de 1990, en veinticinco encuentros.
Para leer, click aquí.
miércoles, 5 de febrero de 2014
JULIO BALDERRAMA: La ciencia, el laberinto borgeano y el caso de las muñecas rusas (Edición de Domingo Tavarone)
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Algunas ACLARACIONES editoriales
Este artículo está fechado por su autor en
1989. En ese momento el profesor Balderrama se encontraba dictando el seminario
Introducción a los estudios orientales
y preparaba el que dictaría al año siguiente: Introducción a la poética.
Por eso mismo parece adecuado
interpretar que fue pensado expresamente para ellos y de hecho lo distribuyó e
incluyó como soporte bibliográfico en el año 1990, en ocasión del segundo de
los seminarios.
Esto me ha permitido inferir con cierto
fundamento el subtítulo del trabajo, que no figura en el original: Los límites de la epistemología o Hacia una
epistemología de lo poético, pues en su concepción el lenguaje poético puede
ayudarnos a superar los límites de los modelos científicos y filosóficos cuando
nos adentramos en el misterio de ese naufragio que es la situación límite de la
vida misma. O como lo dice el autor, de ese “aceptarse náufrago en el
misterio”.
Si bien la puesta en contacto de este trabajo con
el seminario Introducción a la poética
permite una lectura más comprehensiva, es decir, contextualizada, el trabajo
que difundimos acá puede leerse y aprovecharse de manera independiente, es
decir, puede en-tenderse, en el sentido de que podemos entrar en su núcleo entreabriendo una puerta a la sospecha, que es
como decir, podemos dar un paso que avance sobre el “realismo ingenuo” que, si
me permiten una expresión de mesa de café, es una creencia que calma los
nervios.
Desde el punto de vista formal he
respetado en original en su conjunto. Sólo me he atrevido a modificar la
extensión de algún párrafo o alguna puntuación, sobre todo porque téngase en
cuenta que este material estaba destinado a trabajarse en clase, por lo que la
presentación escrita se prestaba a algunas (muy pocas) modificaciones formales.
Lo destacaba en cursiva se corresponde
estrictamente con el original, sólo que en éste se destacaba mediante
subrayados.
Nuevamente reitero lo dicho en otra
oportunidad sobre la leyenda “edición de Domingo Tavarone”: deseo que se la interprete
no como la atribución de algún merecimiento sino como la responsabilidad
editorial de quien da a conocer un texto inédito en ausencia de su autor, con
todas sus implicancias. Sobre todo por el atrevimiento de haberlo subtitulado.
Domingo
Tavarone
23
de enero de 2014
miércoles, 28 de julio de 2010
LA LINGÜÍSTICA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO Y LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA. Presentación
Julio Balderrama
LA LINGÜÍSTICA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO
Y LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA
Presentación
Estas clases, que el Prof. Balderrama prefería llamar sesiones, se desarrollaron en las aulas del IES N° 2 “Mariano Acosta” entre los meses de agosto y noviembre de 1993.
A ellas asistieron estudiantes y docentes, la mayor parte de ellos ex alumnos y colegas suyos.
Entre mis papeles, desordenadamente he encontrado el nombre de sus participantes, no sé si de todos; de algunos de ellos tengo el registro de sus nombres y apellidos completos; de otros sólo su apellido: Laura Aguirre, Ballanti, Alba Cagnacci, Casaretto, Marcelo Celia, Dotti, Fanjul, Franco, Gassino, Linale, Paonessa, Gustavo Manzanal, Martínez (1), Martínez (2), Mejuto, Nachon, Sebastián Porrini, Hugo Salgado, Domingo Tavarone, Lidia Winograd y tres asistentes más.
La mayor parte de las desgrabaciones las realicé yo mismo. Sin embargo, no puedo menos que anticipar disculpas por no recordar con fidelidad el nombre de todos los que participaron de esta tarea, bastante dificultosa por cierto.
He tratado de mantener el tono coloquial de las exposiciones, en la medida de lo posible. En función de ello, en cada sesión se registran las participaciones de los asistentes, con la letra A. Como podrá verse, esta letra puede ir acompañada de un número: A, A1, A2, etc.; esta referencia tiene el siguiente valor: para cada clase, A representa las intervenciones de un mismo asistente; lo mismo que A1, A2, etc. Con esto lo que he querido es testimoniar este juego de participaciones y de diálogo con el profesor. Ahora bien, como estas referencias son por clase, los designados con A, A1, A2… en una sesión no son los mismos que los designados en las otras, salvo coincidencia.
Hecha esta presentación, paso al objetivo, contenidos y orientación bibliográfica, tal como la presentara el autor.
Objetivo
Proporcionar una visión introductoria de las grandes líneas de la lingüística teorética desde 1959 y sugerencias para una renovación y revivificación de la enseñanza de la lengua en la escuela media.
Contenidos
Ciencia y filosofía del lenguaje. Estructura epistemológica de la Lingüística. Esquema evolutivo de la lingüística sincrónica 1950-1980.
La Semántica en la estructura de la Lingüística. La relación semántica-sintaxis y la didáctica de la lengua.
La Lingüística y el “análisis del discurso”.
Gramática clásica y gramática estructural. El proyecto del estructuralismo y el modelo estratificacional. La aproximación al nivel semántico desde los modelos estructuralistas y generativos.
La gramática generativa y los modelos chomskyanos sucesivos. El paso de la Teoría Estándar Extendida a la Teoría Modular.
La gramática del texto y el problema de la oración. Semántica y pragmática en una gramática integral.
Conclusión: la didáctica teorética de la lengua y el análisis sintáctico como proyección hacia el análisis del discurso.
Orientación bibliográfica sumaria
Asti Vera, A., Fundamentos de la filosofía de la ciencia, Nova, Bs. As., 1967.
Losee, J., Introducción histórica a la filosofía de la ciencia, Alianza, Madrid, 1976.
Simon, J., comp., Aspectos y problemas de la filosofía del lenguaje, Alfa, Bs. As., 1977.
Katz, J., La realidad subyacente del lenguaje y su valor filosófico, Alianza, Madrid, 1977.
Acero, J., et al., Introducción a la filosofía del lenguaje, Cátedra, Madrid, 1982.
Leroy, M.; Las grandes corrientes de la lingüística moderna, FCE, México, 1969.
Kovacci, O., Tendencias actuales de la gramática, 3ª. ed., Marymar, Bs. As., 1977.
Lyons, J., comp., Nuevos horizontes de la lingüística, Alianza, Madrid, 1970 (2 vols.).
Guiraud, P., La semántica, Breviarios del FCE, México.
Fernández González, A. et al., Introducción a la semántica, Cátedra, 1978.
Lyons, J. (1978), Semántica, Teide, Madrid, 1980.
Dubos et al. (1972), Semántica generativa, Narcea, Madrid, 1978.
Marcos Marín, F., El comentario lingüístico, Metodología y práctica, Cátedra, Madrid, 1977.
Maingueneau, D., Introducción a los métodos de análisis del discurso, Hacette, Bs. As., 1989.
Lyons, J., (1968) Introducción a la lingüística teórica, Teide, Madrid.
Bröndal, V., “La autonomía de la sintaxis”, en VV.AA., Psicología del lenguaje, Paidós, Bs. As., 1952.
Chomsky, N., (1966), Lingüística cartesiana, Gredos, Madrid, 1969.
Kovacci, O., cit. En 1.
Kovacci, O., Estudios de gramática española, Hachette, Bs. As. 1986.
Lepschy, J., La lingüística estructural, Anagrama, Madrid, 1970.
Chomsky, N., (1957), Estructuras sintácticas, Siglo XXI, México, 1974.
(1965), Aspectos de la teoría de la sintaxis, Aguilar, 1970.
(1972), El lenguaje y el entendimiento, Seix Barral, 1977.
(1974), “Introducción a la TEE”, en VV.AA., La teoría estándar extendida, Cátedra, Madrid, 1979.
(1975), Reflexiones sobre el lenguaje, Sudamericana, Bs. As. /Ariel, Barcelona, 1979.
(1977), Ensayos sobre forma e interpretación, Cátedra, Madrid, 1982.
(1982: Some concepts and consequences or the theory of government and binding), La nueva sintaxis. Teoría de la rección y el ligamento, Paidós, Madrid/Bs. As., 1988.
Otero, C-P., Introducción a la lingüística transformacional, Siglo XXI, México, 1970.
Contreras, H., comp., Los fundamentos de la gramática transformacional, Siglo XXI, México, 1971.
Lyons, J., Nuevos horizontes, cit. En 1.
D’Intorno, F., Sintaxis transformacional en español, Cátedra, Madrid, 1979.
Mugica, N. y Solana, Z., La gramática modular, Hachette, Bs. As., 1989.
Dijk, T. van, Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI, México, 1980.
, Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Cátedra, Madrid, 1980
LA LINGÜÍSTICA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO
Y LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA
Presentación
Estas clases, que el Prof. Balderrama prefería llamar sesiones, se desarrollaron en las aulas del IES N° 2 “Mariano Acosta” entre los meses de agosto y noviembre de 1993.
A ellas asistieron estudiantes y docentes, la mayor parte de ellos ex alumnos y colegas suyos.
Entre mis papeles, desordenadamente he encontrado el nombre de sus participantes, no sé si de todos; de algunos de ellos tengo el registro de sus nombres y apellidos completos; de otros sólo su apellido: Laura Aguirre, Ballanti, Alba Cagnacci, Casaretto, Marcelo Celia, Dotti, Fanjul, Franco, Gassino, Linale, Paonessa, Gustavo Manzanal, Martínez (1), Martínez (2), Mejuto, Nachon, Sebastián Porrini, Hugo Salgado, Domingo Tavarone, Lidia Winograd y tres asistentes más.
La mayor parte de las desgrabaciones las realicé yo mismo. Sin embargo, no puedo menos que anticipar disculpas por no recordar con fidelidad el nombre de todos los que participaron de esta tarea, bastante dificultosa por cierto.
He tratado de mantener el tono coloquial de las exposiciones, en la medida de lo posible. En función de ello, en cada sesión se registran las participaciones de los asistentes, con la letra A. Como podrá verse, esta letra puede ir acompañada de un número: A, A1, A2, etc.; esta referencia tiene el siguiente valor: para cada clase, A representa las intervenciones de un mismo asistente; lo mismo que A1, A2, etc. Con esto lo que he querido es testimoniar este juego de participaciones y de diálogo con el profesor. Ahora bien, como estas referencias son por clase, los designados con A, A1, A2… en una sesión no son los mismos que los designados en las otras, salvo coincidencia.
Hecha esta presentación, paso al objetivo, contenidos y orientación bibliográfica, tal como la presentara el autor.
Objetivo
Proporcionar una visión introductoria de las grandes líneas de la lingüística teorética desde 1959 y sugerencias para una renovación y revivificación de la enseñanza de la lengua en la escuela media.
Contenidos
Ciencia y filosofía del lenguaje. Estructura epistemológica de la Lingüística. Esquema evolutivo de la lingüística sincrónica 1950-1980.
La Semántica en la estructura de la Lingüística. La relación semántica-sintaxis y la didáctica de la lengua.
La Lingüística y el “análisis del discurso”.
Gramática clásica y gramática estructural. El proyecto del estructuralismo y el modelo estratificacional. La aproximación al nivel semántico desde los modelos estructuralistas y generativos.
La gramática generativa y los modelos chomskyanos sucesivos. El paso de la Teoría Estándar Extendida a la Teoría Modular.
La gramática del texto y el problema de la oración. Semántica y pragmática en una gramática integral.
Conclusión: la didáctica teorética de la lengua y el análisis sintáctico como proyección hacia el análisis del discurso.
Orientación bibliográfica sumaria
Asti Vera, A., Fundamentos de la filosofía de la ciencia, Nova, Bs. As., 1967.
Losee, J., Introducción histórica a la filosofía de la ciencia, Alianza, Madrid, 1976.
Simon, J., comp., Aspectos y problemas de la filosofía del lenguaje, Alfa, Bs. As., 1977.
Katz, J., La realidad subyacente del lenguaje y su valor filosófico, Alianza, Madrid, 1977.
Acero, J., et al., Introducción a la filosofía del lenguaje, Cátedra, Madrid, 1982.
Leroy, M.; Las grandes corrientes de la lingüística moderna, FCE, México, 1969.
Kovacci, O., Tendencias actuales de la gramática, 3ª. ed., Marymar, Bs. As., 1977.
Lyons, J., comp., Nuevos horizontes de la lingüística, Alianza, Madrid, 1970 (2 vols.).
Guiraud, P., La semántica, Breviarios del FCE, México.
Fernández González, A. et al., Introducción a la semántica, Cátedra, 1978.
Lyons, J. (1978), Semántica, Teide, Madrid, 1980.
Dubos et al. (1972), Semántica generativa, Narcea, Madrid, 1978.
Marcos Marín, F., El comentario lingüístico, Metodología y práctica, Cátedra, Madrid, 1977.
Maingueneau, D., Introducción a los métodos de análisis del discurso, Hacette, Bs. As., 1989.
Lyons, J., (1968) Introducción a la lingüística teórica, Teide, Madrid.
Bröndal, V., “La autonomía de la sintaxis”, en VV.AA., Psicología del lenguaje, Paidós, Bs. As., 1952.
Chomsky, N., (1966), Lingüística cartesiana, Gredos, Madrid, 1969.
Kovacci, O., cit. En 1.
Kovacci, O., Estudios de gramática española, Hachette, Bs. As. 1986.
Lepschy, J., La lingüística estructural, Anagrama, Madrid, 1970.
Chomsky, N., (1957), Estructuras sintácticas, Siglo XXI, México, 1974.
(1965), Aspectos de la teoría de la sintaxis, Aguilar, 1970.
(1972), El lenguaje y el entendimiento, Seix Barral, 1977.
(1974), “Introducción a la TEE”, en VV.AA., La teoría estándar extendida, Cátedra, Madrid, 1979.
(1975), Reflexiones sobre el lenguaje, Sudamericana, Bs. As. /Ariel, Barcelona, 1979.
(1977), Ensayos sobre forma e interpretación, Cátedra, Madrid, 1982.
(1982: Some concepts and consequences or the theory of government and binding), La nueva sintaxis. Teoría de la rección y el ligamento, Paidós, Madrid/Bs. As., 1988.
Otero, C-P., Introducción a la lingüística transformacional, Siglo XXI, México, 1970.
Contreras, H., comp., Los fundamentos de la gramática transformacional, Siglo XXI, México, 1971.
Lyons, J., Nuevos horizontes, cit. En 1.
D’Intorno, F., Sintaxis transformacional en español, Cátedra, Madrid, 1979.
Mugica, N. y Solana, Z., La gramática modular, Hachette, Bs. As., 1989.
Dijk, T. van, Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI, México, 1980.
, Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Cátedra, Madrid, 1980
domingo, 18 de julio de 2010
Clase N°1: 25 de agosto de 1993
Vamos a dar una visión global, no de cada una de las escuelas sino darle al docente un panorama general, de modo tal que pueda orientar la lingüística teorética hacia la enseñanza de la lengua.
Como ven entonces, es un curso sin ningún tipo de pretensiones; está hecho más bien para docentes y personas que se interesen en esto. El hecho de que sea un grupo que de algún modo ya conoce cosas que he dicho en mis cursos de Lengua III, implica que algunos van a escuchar cosas que han oído y otros que no. En ese caso algunos pueden bostezar y por el número de los bostezos me voy a dar cuenta si debo seguir por ese camino o tomar otro.
Para ller la clase completa, haga click aquí.
Como ven entonces, es un curso sin ningún tipo de pretensiones; está hecho más bien para docentes y personas que se interesen en esto. El hecho de que sea un grupo que de algún modo ya conoce cosas que he dicho en mis cursos de Lengua III, implica que algunos van a escuchar cosas que han oído y otros que no. En ese caso algunos pueden bostezar y por el número de los bostezos me voy a dar cuenta si debo seguir por ese camino o tomar otro.
Para ller la clase completa, haga click aquí.
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